分享|打开农村幼师教研“话匣子” 自2017年11月浙江省教育厅《关

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自2017年11月浙江省教育厅《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》出台后，台州市教研部门以11所农村基地园的课程建设为抓手，组织专家组定期入园参与教研和视导活动，努力实现城乡联动、协同发展。
视导中发现，农村园由于规模小、教师队伍偏年轻、教研机制不成熟，教研活动中“研”的成分不足，有时甚至以教研组长传达要求和布置任务为主。许多教师事前对教研主题没有充分准备，讨论时往往无话可说；发言没有紧扣课程要素，泛泛而谈；怕说错，觉得听专家、教研员或园长说就行了。
基于此，课程视导组和幼儿园园长、教研组长一起，开展聚焦园本课程方案审议、班本微项目研究和课程资源分享等系列教研活动，以问题式阅读、草根式研究、对话式分享作为撬动支点，让每位教师有话说、会说话、想说话。
问题式阅读：让教师有话说
视导组在审议路桥区峰江幼儿园种植园本课程方案中发现，该课程理念较陈旧，而根源在于教师普遍不爱读书。每月下发的专业杂志都被束之高阁，对理论性强的书籍他们更是避而远之。有教师说：“书的内容和我们的实际工作没什么关系，提不起阅读兴趣。 ”还有教师表示：“碰到困难，想从书上找相关内容，但就是不知道哪本书上有。 ”
视导组专家提议教师分头查找相关资料，开阔研讨思路。
如在活动“开播啦”主题审议时，针对如何在种植活动中助推幼儿深度学习这一话题，有教师认为，应该开展项目式种植，让幼儿自由组成小组开展活动。有教师认为，应该引导幼儿做好观察记录。还有教师认为，应该聚焦幼儿在种植活动中遇到的问题，提供支持。但当追问“如何开展项目式种植”“怎样的观察记录方式是有效的”“不同幼儿兴趣点不一样怎么办”时，教师们由于知识储备不足，研讨陷入了停滞。
我们为教师推荐了书单，他们选定《甘蔗有多高》作为共读书目，带着问题和任务提前研读。一周后，园长作为领读人，并以此书为例，剖析了教师在种植活动中助推幼儿深度学习的策略。
随后的教研中，教师们纷纷打开了“话匣子”：种什么、怎么种、如何管理、收获什么。他们提出，可以给每个幼儿准备一本种植手册，记录种植中发生的趣事。观察记录、遇到的问题、解决办法、家长的参与、收获的喜悦等都可以记在上面。教师们还提出，虽然孩子们种的不是甘蔗，而是土豆、番薯、向日葵等，但要学习借鉴的是书里面的教师在背后对孩子们的支持，从种植手册中收集的问题要作价值判断，要有所聚焦，不能眉毛胡子一把抓。
阅读打开了教师们的视野，让他们在教研中有话可说。反思我们的教研支持，首先要找准教师阅读的需求点，用具体教研问题情境激发阅读动机，尽量多提供实践性较强的活动案例、篇幅不长的书籍和鲜活的视频等学习资源。
同时，要逐步提高教师的信息检索和批判性阅读能力。这样，在主题行进中，园长和教师遇到什么问题就会逐渐习惯去网上找资料。
通过基于问题的阅读，教师们的阅读更有目的性，教研活动中也更能有理有据地表达自己的观点了。
草根式研究：让教师会说话
在教研活动中，教师常常出现言之无物、表达空洞的情况。为了让教师们说得更有逻辑，更有启发性，我们以“草根式”研究为抓手，让教师们先做后说。
针对园本课程实施中出现的课程内容和课程实施途径概念混淆、课程内容单一重复等问题，不同班级教师对种植环境的规划、种植活动的记录、个别化种植等“细、小、微”的问题持续深入地研究，用研究思维开展种植活动，并做好过程性记录，定期分享交流。
在开播仪式后，小、中、大班根据各自年龄特点和班级幼儿兴趣点开展了不同的微研究。
如大（3）班针对“如何有效开展分组种植”进行研究。孩子们开展“我家的小菜园”调查。通过讨论和投票，成立了“姜葱世界”“花菜小镇”“青菜乐园”“土豆城市”四个种植小分队。四组孩子自主完成播种、日常管理、观察记录等环节，教师和家长则做好环境、材料的保障，当孩子们遇到困难时提供必要的帮助。